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Epilepsie und Nichtaussonderung

Wo es keine Aussonderung gibt, braucht es keine Integration, deshalb Nichtaussonderung von Anfang an für alle!

Es war einmal eine Schule, da durften Kinder mit Behinderungen nicht rein. Können Sie sich das heute noch vorstellen?

Sonderschulen für Kinder mit Behinderungen?

"Für Kinder wie Ihres haben wir Sonderschulen. Dort erhält Ihr Kind die Betreuung und Förderung, die es braucht, von speziell ausgebildeten Erziehern, Lehrern und anderen Fachleuten."

Immer mehr Eltern wollen dieser Empfehlung nicht folgen. Sie sehen nicht ein, daß ihr schwerhöriges Kind am besten unter lauter schwerhörigen Kindern sprechen lernen soll. Daß ihr "geistigbehindertes" Kind ausgerechnet in einer Schule, wo alle Kinder "geistig behindert" sind, die nötigen Anregungen erhält. Und ein schwermehrfachbehindertes Kind, das nicht sprechen und sich kaum bewegen kann, also am Leben so wenig durch aktives Machen teilhaben kann - benötigt nicht gerade es um so mehr das lebendige Treiben sprechender, lachender und streitender Kinder um sich? Eltern wollen auch nicht, daß ihr behindertes Kind einen weit entfernten Sonderkindergarten oder eine Sonderschule oder eine Internatssonderschule besuchen muß, statt mit den Geschwistern und Nachbarskindern zusammen in den Kindergarten, in die Schule um die Ecke zu gehen.

Integration statt Aussonderung wollen nicht nur immer mehr Eltern. Auch die pädagogische Wissenschaft, gestützt auf im In- und Ausland seit 20 und mehr Jahren gemachte Erfahrungen, befürwortet die gemeinsame Erziehung und Unterrichtung von Kindern mit und ohne Behinderung. Aber geht denn das, ein Kind mit einer Behinderung in einer Klasse mit normalen Kindern? Sicher, ein Kind mit einer geistigen Behinderung z.B. lernt langsamer und anders, ist nicht in der Lage, all das zu lernen, was die anderen lernen, braucht besondere Hilfen. Die kann es in einer Integrationsklasse bekommen.

Intergrations- statt Gleichschrittpädagogik

Individualisierung, Binnendifferenzierung, offener Unterricht, gegenseitige Hilfe sind die Stichworte.

Individualisierung meint, daß jedes Kind das Recht hat, das für es Wichtige auf seine Art und in seinem Tempo und Rhythmus zu lernen.

Binnendifferenzierung: Der Lehrer gestaltet seinen Unterricht so, daß Kinder in kleinen Gruppen - gleichzeitig und im gleichen Raum - Verschiedenes oder das Gleiche auf verschiedene Art lernen können.

Offener Unterricht: der Unterricht wird zu einem bunten und vielfältigen Neben- und Miteinander von Lernaktivitäten im Klassenraum; der Lehrer, statt vom Pult her zu belehren, steht bereit, um den Gruppen oder dem Einzelnen bei Bedarf zu helfen.

Gegenseitige Hilfe: Kinder dürfen und sollen füreinander Lehrer sein, weil sie voneinander oft besser lernen als von Erwachsenen.

In dieser neuen Pädagogik sind die besonderen Bedürfnisse von 2 oder 3 behinderten Kindern nichts anderes als zwei, drei der vielen besonderen Bedürf-nisse der Kinder der Klasse.

Was bedeutet eigentlich...?

Integrationsklassen, Einzelintegration

Zwei Formen der Integration von Kindern mit Behinderungen haben sich herausgebildet. Bei der sog. Einzelintegration wird ein einzelnes behindertes Kind in eine ganz normale Klasse aufgenommen. Für einige Stunden pro Woche ist zusätzlich ein Sonderschullehrer in der Klasse; möglicherweise gibt es auch einen Schulhelfer oder Integrationshelfer (nach BSHG § 40). Integrationsklassen sind Klassen, in denen zwei oder mehr (bis zu fünf) Kinder eine (meist unterschiedliche) Behinderung haben. Die Klasse umfaßt insgesamt weniger Kinder (ca 15 bis 20), ist mit einem zusätzlichen (Sonderschul-)Lehrer ausgestattet ("2-Pädagogen-System"): Manchmal wird außerdem noch ein Integrationshelfer benötigt.

Was bedeutet eigentlich...?

Integrative Kindergartengruppe

In integrativen Kindergartengruppen sind ähnlich wie in Integrationsklassen einige behinderte Kinder mit in der Mehrzahl nicht-behinderten Kindern zusammen. Die Kindergruppe insgesamt sollte nicht zu groß sein und eine zweite Erzieherin (eventuell mit heilpäd. Zusatzausbildung) haben. Therapien (Krankengymnastik, Beschäftigungstherapie, Logopädie u.a.) sollten in dem Kindergarten angeboten werden, indem die Therapeuten (z.B. aus lokalen Ambulanzen) in die Kindergärten kommen. Viele Therapien können so in den Kindergartenalltag integriert werden (indem z.B. auch andere Kinder daran teilnehmen).

Erzieher und Lehrer, können die das?

Sie können es oder sie können es lernen. Die Fachleute - Sonderpädagogen, Heilpädagogen -, die bisher in den Sondereinrichtungen arbeiten, können ihnen helfen. Sie müssen allerdings ihrerseits sich auf die Bedingungen der gemeinsamen Erziehung und Unterrichtung umstellen. (Am besten ist es, wenn Sonderpädagogik ein normaler Bestandteil der Ausbildung aller Erzieher und Lehrer in (integrativer) Pädagogik wird.)

Für die meisten Erzieher, Lehrer und Sonderpädagogen hat übrigens die gemeinsame Erziehung und Unterrichtung nicht nur neue Aufgaben gebracht, sondern auch eine neue positive Qualität ihrer Arbeit.

Was ist mit den nicht-behinderten Kindern?

Werden die nicht seelisch überfordert? Lernen sie genug ? Solche Befürchtungen haben sich als unbegründet erwiesen. Kinder nehmen selbst schwerstbehinderte Kinder viel schneller als normalen Teil der Welt an, als wir Erwachsene. Und alle Untersuchungen beweisen, daß die nicht-behinderten Kinder bei gemeinsamer Erziehung und Unterrichtung mindestens genau so viel und so schnell und so gründlich lernen wie sonst (Kein Wunder, die Vorteile der Integrationspädagogik kommen auch ihnen zugute).

Und sie lernen darüber hinaus noch etwas, das für ihr jetziges und späteres Leben von höchstem Wert ist: mit Menschen, die irgendwie "anders" sind, ohne Angst und Verkrampfung umzugehen.

Für eine Gesellschaft ohne Aussonderung und Bedrohung!

Die Entscheidung für gemeinsame Erziehung und Unterrichtung in Kindergarten und Schule ist denn auch nicht nur eine pädagogische Entscheidung. Sie ist eine grundsätzliche Entscheidung für ein menschlicheres Zusammenleben.

Die Absonderung in der Kindheit bereitet die Absonderung in der Welt der Erwachsenen vor. Derjenige, der in seiner Kindheit von allen Menschen mit Behinderungen ferngehalten wurde, wird als Erwachsener schon wegen seiner Unsicherheit allzu leicht wünschen, "damit" bloß nicht konfrontiert zu werden. Und er wird leichter ein empfängliches Ohr haben für die Propaganda derer, die sich anmaßen, darüber zu urteilen, ob "diese Behinderten" ein "lebenswertes" Leben haben ...

Integriertes Wohnen, unterstützte Beschäftigung

Integration darf am Ende der Kindheit und Jugend nicht aufhören, indem erwachsene Menschen mit Behinderung in Heimen und Behindertenwerkstätten isoliert werden. Gemeinwesenintegriertes Wohnen und unterstützte Beschäftigung in normalen Betrieben müssen ermöglichen, das in der Kindheit begonnene gemeinsame Leben auch im Erwachsenenalter fortzusetzen.

Elternvereine und Elternselbsthilfegruppen

Die gemeinsame Erziehung hat auch in Deutschland im letzten Jahrzehnt beachtliche Fortschritte gemacht. Aber sie ist noch lange nicht selbstverständlich. So haben sich die Eltern von Kindern mit und ohne Behinderungen in Selbsthilfegruppen und Vereinen zusammengetan, um die Nichtaussonderung gemeinsam voranzutreiben und sich gegenseitig zu helfen.

Adressen erhalten Sie über:

Bundesarbeitsgemeinschaft Gemeinsam leben - gemeinsam lernen

c/o Cordula Edler

Schillerstraße 21

73229 Zell unter Aichelberg

 

Stand: Juni 1999